2/* המתבגר מגבש את רעיונותיו ורצונותיו האישיים הראשונים, תוך ניגוד למבוגרים. הם חייבים להבין את התגובות שלו, אבל לשמור על הכללים תקיפים.
מאת Ezio Aceti
Aבמאמר זה נעמיק בחשיבה של מתבגרים, הממד האינטלקטואלי שלהם המייצג מקור בלתי נדלה לתדלק את התנהגויותיהם, לפעמים אידיאליסטיות מאוד, פעמים אחרות מאוד טרנסגרסיבי ובעייתי. כבר דיברנו במאמרים קודמים על חוקר מודיעין, ז'אן פיאז'ה (1896-1980), שהיה לו הכשרון הגדול לתמוך במחקריו ביותר מאלפיים ניסויים ולכן ניסח הצהרות שבכל הנוגע להתפתחות אינטלקטואלית, זוכות לרוב המציאות לאישור.
ראינו שבמהלך התפתחות הילד, פיאז'ה מבחין בשלבים אינטלקטואליים שונים:
אינטליגנציה סנסומוטורית
זה השלב אליו מגיע ילד בן שנתיים. האינטליגנציה שלו קשורה לאיברי החישה ולתנועה. מסיבה זו, אנו נותנים לילדים קטנים צעצועים עם צבעים עזים וצורות ברורות, כדי שיוכלו לפתח את האינטליגנציה שלהם באמצעות מניפולציה של חפצים. כיום, כל המשפחתונים מציעים מיומנויות פסיכומוטוריות, סוג של התעמלות גופנית וחינוכית המחברת בין מחשבה לתנועה.
חשיבה קדם מבצעית
מגיל שלוש עד שש, הילד מרגיש צורך עצום לחבר בין חפצים הנמצאים בסביבה. זה הגיל של חִידָה, של המבנים. הילד מחבר ברציפות חלקים מהמשחקים וחפצים. הצורך הזה כל כך חזק שהוא מאתגר לא פעם מבוגרים, כמו בסופרמרקט, כשהוא רוצה לצאת מהעגלה לגעת בכל הפחיות שעל המדפים. הצורך שלו לגעת בדברים גורם לו לזרוק התקפי זעם ולעשות סצנה רק כדי לצאת מהעגלה; אז יש לנו שני פתרונות: או לצאת מהסופר או לקנות לילד פריכיות, קרואסונים, שוקולדים... רק כדי שיהיה מאושר!
חשיבה תפעולית
מגיל שבע עד אחת עשרה, המחשבה רוכשת יכולות מופשטות ומבצעיות. מהי בעיה מתמטית, אם לא המציאות המיוצגת בסמלים? הילד ילמד לחבר סמלים אלו ולפעול באופן מופשט, כי המחשבה הפכה הפיכה ויכולה לנוע בין הקונקרטי לרעיוני.
חשיבה היפותטית דדוקטיבית
זה אופייני לגיל ההתבגרות, הכרוך ביכולת לנסח רעיונות והשערות. מאחר ומדובר בדימויים הנפשיים האוטונומיים הראשונים של המתבגר, הם נחווים בצורה מוגזמת וקונפליקטואלית. עבורו, המציאות היא אידיאלית, נעלה ודרמטית. בגיל הזה, הזמר הזה, הכדורגלן הזה "קשוח", הוא טוב, הוא הכי חזק, הכי טוב שיש, או שהוא חסר ערך, הוא "מבאס". אין דרך ביניים והכל נחווה באינטנסיביות.
לדרך חשיבה זו יש שתי השלכות:
- חיובי: רגשות נעימים נחווים בצורה אנרגטית וה"ריסוק" הראשונים, האטרקציות הראשונות, נתפסות במלוא עוצמתן.
- שלילי: החוויות לא-
פחדים שליליים או קטנים מומחזים לעתים קרובות בצורה מעצבנת. למרבה הצער, אחת מגורמי המוות בקרב מתבגרים היא התאבדות, שלא תמיד מבוצעת מסיבות חמורות ונואשות, אלא לרוב מבעיות שלכאורה טריוויאליות. אם ניקח אישה בת שלושים וילדה בת ארבע עשרה, שתיהן עם פצעון באמצע המצח, לאישה אין לזה חשיבות מועטה, בעוד שאצל הילדה זה לרוב מייצג בעיה אמיתית.
כעת נשאל את עצמנו מה צריכה להיות הגישה החינוכית של ההורים, אילו התנהגויות עליהם ליישם כדי להקל על ההרמוניה של דרך החשיבה של מתבגרים.
אנו יודעים כי החשיבה של המתבגר היא הבסיס לתוקפנותו ולבניית זהותו. שינויים קטנים נחווים כמקור לחרדה, בעוד שהצורך באוטונומיה חזק מאוד ומתבטא בדיונים מתמשכים עם ההורים, שגורמים לא פעם לוויכוחים סוערים. מה צריך לעשות?
יש צורך לדעת לבנות מערכת יחסים נכונה ומחנכת מחדש
מכבד את אישיותו של בנו. מרטין בובר (1878-1965),
אחד מגדולי המאסטרים בפדגוגיה, מציין בצורה ברורה ופשוטה את הגישה שעל ההורים לנקוט ביחסיהם עם ילדיהם; הם נדרשים:
- לשים את עצמך בנעליו של מישהו אחר;
- לתקשר לאחר מה שאתה מרגיש בתוכך;
– למנוע (אם מדובר בילד) או לנהל משא ומתן (אם מדובר בנער ובוגר) ואז לשחרר אותו.
זה "להכניס את עצמך לנעליים של מישהו אחר" לא אומר לתת לילד שלך לעשות מה שהוא רוצה, אלא להקשיב לו עמוקות ולהציג לו את הכללים שאנו מרגישים מועילים לצמיחה האחראית שלו. כמו כן, יש לזכור כי הנער מרבה לבטא את המשבר שהוא חווה בשפה "מבולבלת", מבלי שבאמת ירצה לפגוע בהוריו; הצורך שלו באוטונומיה מתבטא כך.
חשוב שהורים יקבלו בברכה תוקפנות כזו על ידי תקשור למצב העצבות שלהם, מבלי להאשים את המתבגר, אך במקביל לספק בצורה ברורה ורגועה את הנורמות והכללים הנחשבים למתאימים ביותר. זה אולי נראה אבסורדי, אבל הדינמיקה שמתבססת לרוב היא כזו: הנער נוטה לשבור את הכללים, אך בו בזמן יש לו צורך עצום לעשות זאת. לכן על ההורים לדעת לסבול עבירה ויחד עם זאת לספק תמיד כללים והנחיות מדויקות.